Что такое отработка в истории

ОТРАБОТКИ

ОТРАБОТКИ ОТРАБОТКИ — в пореформенной России система обработки крестьянами помещичьей земли собственным инвентарем за арендованную землю (в основном за отрезки), ссуды хлебом, деньгами и т.д. Пережиток барщинного хозяйства.

Большой юридический словарь. — М.: Инфра-М . А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А.Я. Сухарева . 2003 .

• ОТПУСК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
• ОТРАВЛЕНИЕ ГАЗОМ

Смотреть что такое «ОТРАБОТКИ» в других словарях:

• ОТРАБОТКИ — в пореформенной России работа крестьян со своим инвентарем и скотом в помещичьих хозяйствах за взятую в аренду землю, денежную и продовольственную ссуды. Преобладали в северозападных и центральных европейских губерниях … Большой Энциклопедический словарь
• ОТРАБОТКИ — ОТРАБОТКИ, работа крестьян со своим инвентарём и скотом в помещичьих хозяйствах за взятую в аренду землю, денежные и продовольственные ссуды. Система О. получила распространение после отмены крепостного права в результате крестьянской реформы… … Русская история
• отработки — в пореформенной России работа крестьян со своим инвентарём и скотом в помещичьих хозяйствах за взятую в аренду землю, денежные и продовольственные ссуды. Преобладали в северо западных и центральных европейских губерниях. * * * ОТРАБОТКИ ОТРАБОТКИ … Энциклопедический словарь
• Отработки — в России, система обработки помещичьей земли во 2 й половине 19 в. начале 20 в. трудом и инвентарём крестьян за арендованную землю (в основном за Отрезки), ссуды хлебом или деньгами, за потравы, лесные материалы и т. д. Разновидностями О … Большая советская энциклопедия
• ОТРАБОТКИ — в России система обработки помещичьей земли инвентарем окрестных крестьян. После реформы 1861 О. стали основой отработочной системы ведения помещичьего х ва, как следствие малоземелья, налогового гнета и сохранившихся форм внеэкономич.… … Советская историческая энциклопедия
• Отработки — мн. Обработка крестьянами помещичьих земель в оплату за аренду земли после отмены крепостного права. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой
• отработки — в пореформенной России система обработки крестьянами помещичьей земли собственным инвентарем за арендованную землю (в основном за отрезки), ссуды хлебом, деньгами и т.д. Пережиток барщинного хозяйства … Большой юридический словарь
• Отработки — в пром. форма внеэкономического принуждения, заключавшаяся в обязательных отработках на з дах определенного числа дней в г. за право арендовать у заводовладельцев пашню, покосы, выгоны или получать топливные и стр. материалы. На ряде з дов… … Уральская историческая энциклопедия
• погрешность отработки траектории — Отклонение траектории конечной точки манипулятора от заданной траектории. Примечание. 1. Различают максимальное отклонение, отклонение в установленных точках заданной траектории и отклонение в заданном направлении. 2. Характеристики, обратные… … Политехнический терминологический толковый словарь
• цикл отработки ЖРД — Часть опытно конструкторской отработки ЖРД многократного использования, предусматривающая сдачу ЖРД потребителю для выполнения перемещаемым аппаратом частной задачи. [ГОСТ 17655 89] Тематики двигатели ракетные жидкостные … Справочник технического переводчика

На какие истории вдохновляет работа в писательских резиденциях

Сегодня все больше авторов стремится попасть в писательскую резиденцию, чтобы провести время с пользой — написать рассказ, повесть, а то и целый роман. Благодаря Ассоциации союзов писателей и издателей России за последние несколько лет творческие резиденции стали проходить практически в каждом федеральном округе нашей страны. Но одной из самых желанных остается, конечно, резиденция, расположенная в Переделкине.

Предоставлено Домом творчества Переделкино

В этом писательском городке в разное время проживали Борис Пастернак, Корней Чуковский, Евгений Евтушенко, Андрей Вознесенский, Булат Окуджава, Белла Ахмадулина и многие другие. Легендарное и намоленное многими писателями место, где сам воздух побуждает к творчеству.

И в дни золотой осени писатели из Приморского и Хабаровского края как раз отправились в Дом творчества Переделкино, где была организована резиденция «Сквозь времена и расстояния». Под руководством лекторов и опытных наставников — ректора Литинститута Алексея Варламова, писателей Василия Авченко, Владислава Отрошенко, Марины Степновой, Александра Терехова, критика Юрия Сапрыкина, редакторов Вероники Дмитриевой и Татьяны Соловьевой — они написали тексты о своем крае для подростковой аудитории.

На какие же истории вдохновила атмосфера знаменитого писательского уголка в Подмосковье разношерстных резидентов?

Наталья Солдатова из Хабаровска учитель русского языка и литературы по образованию, но журналист и прозаик по призванию. За ее спиной и сборники рассказов, и премии, и участие в Международном форуме молодых писателей России, стран СНГ и зарубежья. А еще по ее рассказу «Семейный портрет» был снят короткометражный фильм «Карандаш», посвященный Ленинградской блокаде. В Переделкино Наталья написала повесть, основываясь на истории своей семьи. Главная героиня находит на даче среди бумаг для растопки старые записки и внезапно узнает о судьбе своих предков в годы японской интервенции, а также заново открывает для себя имена героев-фронтовиков — своих родных.

«В Амурской области есть село Ивановка и с ним связана трагическая история: японские интервенты вместе с белоказаками уничтожили большое количество людей в селе, — рассказывает Солдатова. — Я знаю, что семья моего прадедушки, Никиты Праскова, в это время находилась в селе Ивановка, и двое его братьев были приговорены к расстрелу, и старший, Иван Прасков, закрыл собой младшего. И я хочу рассказать об этом событии».

Писательница и сценаристка из Владивостока Дарья Блинова признается, что «всю жизнь живет в Приморье и всю жизнь его романтизирует». Ее рассказ о взрослении, где она чутко всматривается в окружающий мир, ее проза немного документальная, так как Дарья собрала «мозаику из впечатлений своего детства».

В резиденции «Сквозь времена и расстояния» авторы с разным бэкграундом и жизненным опытом. Есть и совсем юные, как студентка Литературного института Софья Перелыгина. Софья родилась в Хабаровском крае, а сейчас учится в столице. Она призер Дальневосточного Фестиваля любительского кино «Точка возврата» за «Лучшую идею» сценария короткометражного фильма «Халат». Еще несколько лет назад Софья школьницей прилетала на финал Всероссийского литературного конкурса «Класс!», а сейчас в Доме творчества Переделкино работала над повестью о дорожном путешествии.

Чем резиденции полезны начинающим писателям? «Есть два фактора, мешающие начинающему писателю: первый — отсутствие времени в условиях скорого ритма города, второй — отсутствие знаний, кому нести, если все-таки случится рукопись, — объясняет Софья Перелыгина. — Дом творчества оба фактора нейтрализует. Парковая зона, просторные залы, библиотека, — все шепчет: «Останови свое тело и запусти текстовый редактор. «. А лекторы, среди которых как известные писатели, так и редакторы современных литературных журналов, им вторят: «Да, да, а мы подскажем, как потом это все опубликовать. » И — пишется рассказ, который уже отправлен редактору для публикации в сборнике».

А вот писатель Юрий Крутских человек с большим жизненным опытом: окончил Тихоокеанское Высшее Военно-Морское училище им. С.О. Макарова, после — служил на подводных лодках Тихоокеанского флота. В резиденции работал над автобиографическим рассказом про ребенка из далекого советского прошлого, который считал себя невообразимым трусом.

Писатель, сценарист и блогер Алла Михайлова родилась на Дальнем Востоке, а сейчас живет в Москве. Все ее детство прошло в Приморье, и она с теплом вспоминает его, об этом и пишет. Свой рассказ Михайлова называет «Маленькая мама»: «Дело в том, что мои дети, когда были маленькими, постоянно просили рассказать о том, как была маленькой я. А потом появилась фраза, которая в нашей семье стала уже крылатой: «Расскажи про маленькую маму». Ее рассказ о смелой девочке, чье детство пришлось на 70-80-е годы прошлого века и которая, оказавшись в лагере и не умея плавать, оригинально вышла из этой ситуации.

Над приключенческим рассказом, где поднимается тема дружбы, смерти и связи поколений в резиденции работала Елена Чайка. Она родилась и живет во Владивостоке. Участник мастерских Ассоциации писателей и издателей России, была в лонг-листе литературной премии «Лицей» им. А.С. Пушкина.

А вот Ирина Яшкина выпускающий и литературный редактор из Владивостока. Она руководила печатными изданиями и интернет-проектами, а в резиденцию отправилась, чтобы написать текст о страшном событии, произошедшем в 1952 году в Северо-Курильске — сокрушительное цунами буквально в считанные часы стерло с лица земли целый город.

Игорь Кощеев родом из Магадана и его повесть о подростке, который разыскивает неожиданно пропавшего отца. «Истории, описанные в повести, действительно случались в нашем регионе», — уверяет Кощеев.

После плодотворной работы вся команда резидентов отправилась во Владивосток, где с авторами и со всеми желающими на творческих встречах опытом поделились критик Юрий Сапрыкин, главный редактор издательства «Альпина.Проза» Татьяна Соловьева, креативный директор Дома творчества Переделкино Юлия Вронская, куратор резиденций Евгения Петровская. А участники резиденции представили публике свои произведения. Сейчас их рассказы и повести находятся в работе у редактора и скоро они будут опубликованы в сборнике.

У тех, кто тоже хотел бы написать произведение в легендарном Доме творчества в Переделкино, есть возможность в любой момент подать заявку на Исследовательскую резиденцию. Здесь ждут авторов, увлеченных литературой второй половины XX века и жизнью писателей, связанных с Переделкино. Резидент может провести в Доме творчества до 42 дней и использовать это время для работы над книгой или над проектом. Возможны и дополнительные темы: русский литературный процесс от 1936-го до 1991-го, писатель и власть, гений места, культура 60-х. Подать заявку на участие в резиденции можно круглогодично. После подачи заявки ее рассмотрит группа экспертов и сообщит о своем решении.

Учебная работа

Кафедра представляет собой составную часть факультета «Социально-гуманитарные науки» (ФСГН). Главными целями преподавания является формирование у студентов:

• компетенций, позволяющих им самостоятельно анализировать современные социально-политические процессы в России и мире;
• способности разбираться в тенденциях исторического процесса,
• понимания места человека в историческом процессе,
• осознания влияния научно-технических процессов на развитие общества,
• практических навыков применения исторических знаний в повседневной жизни и инженерной деятельности.

На кафедре разработаны учебные программы для подготовки студентов всех уровней: бакалавриата, магистратуры и специалитета. Программы кафедры полностью соответствуют современным требованиям системы образования, состояния науки и профиля МГТУ им. Н.Э. Баумана. Учебный процесс строится на основе модульно-рейтинговой системы. Активно используются инновационные обучающие технологии, современные методики преподавания истории, широко применяются современные технические средства обучения, разработаны эффективные методы контроля усвоения студентами курса кафедры.

В связи с присвоением в 2009 г. МГТУ им. Н.Э. Баумана статуса Федерального научно-исследовательского университета техники и технологии наряду с образовательными и воспитательными задачами приоритетным направлением работы кафедры «История» становится научно-исследовательская деятельность. На кафедре трудятся как уже известные ученые, получившие признание в России и за рубежом, так и талантливые перспективные ученые.

Словарная работа на уроках истории в специальной школе VIII вида Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Кузнецов Юрий Федорович

в статье описаны особенности словарной работы в рамках проведения уроков истории в специальной (коррекционной) школе.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Кузнецов Юрий Федорович

К вопросу о развитии словарного запаса учащихся на уроках русского языка
Использование толкового словаря на уроках адыгейского языка в средней школе

Историческая живопись — потенциальный источник знакомства китайских студентов с русской культурой и историей

Формирование навыка осмысленного чтения в процессе обучения в средней школе
Роль словарной работы в развитии речи учащихся начальных классов национальной школы
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

WORK WITH VOCABULARY AT THE LESSONS OF HISTORY IN A SPECIAL SCHOOL OF TYPE VII

The article describes the ways of working with the vocabulary at the lessons of history in a special (correctional) school.

Текст научной работы на тему «Словарная работа на уроках истории в специальной школе VIII вида»

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ

ИСТОРИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

Аннотация: в статье описаны особенности словарной работы в рамках проведения уроков истории в специальной (коррекционной) школе.

Ключевые слова: словарь, словарный запас, словарная работа.

Сведения об авторе: Кузнецов Юрий Федорович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе.

Место работы: Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург.

Контактная информация: 620017, тел. (343) 2367525

Учащиеся в школе овладевают научными понятиями, включая исторические, что требует от них осознания значения слов. Значение -«смысл, то, что данный предмет (слово, знак, жест) обозначает» [4, с. 202]. Овладение новым словом-термином для ученика — это не пассивное, чисто механическое запоминание значения слова и его соотнесение с определенным предметом, действием или явлением, а активный, целенаправленный процесс. Данный процесс включает определенную последовательность, начиная со смутного представления значения нового слова, его применения

WORK WITH VOCABULARY AT THE LESSONS OF HISTORY IN A SPECIAL SCHOOL OF TYPE VII

Abstract. The article describes the ways of working with the vocabulary at the lessons of history in a special (correctional) school.

Keywords: vocabulary, expanding vocabulary.

Information about the author: Yury F. Kuznetsov, Ph.D., Assistant Professor, Chair of Methodology of Teaching School Subjects in Special (Correctional) Schools.

Place of work: the Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg.

‘. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д.26,

учеником, и, наконец, на заключительном этапе действительное его освоение.

Конечной целью словарной работы по обогащению исторического словаря школьников является использование учащимися новых слов в собственных высказываниях. Поэтому в методике говорят об активном и пассивном словаре. Основное отличие активного словаря от пассивного проявляется в уровне владения словом. Слово входит в активный словарный запас ученика, если он осознает значение этого слова, умеет правильно сочетать его с другими словами и уместно упот-

реблять в своей речи. Осознание значение слова — это только начало овладения содержанием исторического понятия. К пассивному словарному запасу принадлежит слово, если оно в сознании ученика соотносится с реалией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде, но не умеет правильно употребить или не употребляет в речи [3, с. 16-17].

Словарная работа — это систематическое, целенаправленное

овладение под руководством учителя незнакомыми или знакомыми, но трудными словами, усвоение их значений и сфер употребления с целью использования в собственных высказываниях. Совершенствование словарного запаса школьников происходит на количественном и качественном уровнях.

При организации словарной работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения, следует учитывать особенности осмысливания ими значения отдельных слов и выражений. Так, если действующее в рассказе лицо называется по-разному (Иван IV — великий князь — царь — Иван Грозный), то некоторые учащиеся могут не понять, что речь идет об одном и том же человеке. Встречаются школьники, которые отдельные выражения понимают буквально. Например, если учитель или текст учебника используют выражение «поход Батыя на русские земли», то такие ученики могут представить не войско под командованием хана Батыя,

а одного человека, который пошел войной на Русь. Иногда уже знакомые школьникам слова употребляются с новым смысловым оттенком или с переносным значением, в таком случае школьники могут неправильно понять весь исторический рассказ или соответствующий его фрагмент. Так, в тексте учебника встречается выражение «. стремился сесть на престол». Некоторые школьники могут воспринять эту фразу в смысле «хотел сесть на какой-то стол», поскольку слово сесть понимается ими буквально, а слово престол из-за недопонимания заменяется созвучным стол. Зависимость значения слова от контекста часто встречается в исторических учебных текстах. Подобные случаи неправильного осмысливания слов и оборотов речи необходимо предусматривать и предупреждать путем соответствующих разъяснений.

Кроме того, у учащихся с нарушением интеллекта за словами и фразами часто не возникают или возникают слабые, нечеткие исторические представления, что приводит к механическому запоминанию. Поэтому большое значение для полноценного осознания слов и выражений исторической направленности имеет тщательная подготовительная работа по созданию у школьников необходимых представлений, возникающих на основе наглядно-чувственного восприятия и последующего воспроизведения ранее воспринятых образов. Например, для осознанного воспри-

ятия термина «подсечное земледелие» учитель с помощью приема картинного и аналитического описания с опорой на картины, меловые рисунки и аппликации раскрывает смысл и последовательность такого земледелия у славян. Перед семиклассниками наглядно предстает последовательная система действий: они на рисунках видят вырубку деревьев, корчевание пней и корней, сжигание подсохших деревьев и кустарника, смешивание золы с землей с помощью рыхления, посев зерна, охрана посевов от птиц и грызунов, сбор урожая (жатву). Только после создания таких наглядных образов у школьников по ходу чтения будут возникать в сознании правильные представления об особенностях данного вида деятельности, они будут готовы осмысленно прочитать в учебнике текст, содержащий краткое перечисление действий, выполняемых при подсечном земледелии: «Основным занятием восточных славян было земледелие. Сначала им надо было подготовить землю для посева: вырубить деревья, очистить поле от корней и пней — выкорчевать их. Срубленные деревья и выкорчеванные пни и корни сжигали, а золу разбрасывали. Зола — хорошее удобрение. Затем землю разрыхляли, перемешивая с золой обыкновенным бревном с сучками (борона-суковатка). Бревно было тяжелым, его волокли по полю несколько сильных мужчин.» [5, с. 54].

Такая подготовительная кропотливая работа по созданию необходи-

мых образов, подчеркивает П. В. Гора, «педагогически оправдана, так как без нее ученики вместо усвоения полноценного исторического знания запоминают слова, фразы, лишенные конкретно-исторического содержания» [1, с. 133-134].

Словарная работа организуется на основе определенных принципов и проводится с использованием соответствующих приемов. Приучить школьника вслушиваться в слова и фразы, научить его видеть связь слова с другими и понимать многозначность слов, их прямое и переносное значение можно, если словарная работа будет вестись систематически и на межпредметном уровне: во внеурочное время, на уроках русского языка, чтения, развития речи, географии, истории и т. д. Особое значение имеет ее правильная организация на уроках чтения, где она не должна сводиться, как это часто бывает, только к правильному произношению слов, их написанию и объяснению современного значения.

С начальных классов необходимо заинтересовать школьников объяснением слов с исторической точки зрения, включая и их этимологию, т. е. историю происхождения. Начинать данную работу следует с самых обычных часто встречающихся слов. Так, слово берёза восходит к слову белый; вилок — к исконному вить; корова — к общеславянскому кор — «рог»; кочан — к слову кочка; лягушка — к исконному ляга (от лягать — «бить ногами»);

пирог — к слову пир; слова пастбище, пастух, пасти, паства имеют древнерусский корень -паст-, означающий спасти, уберечь, избавить от опасности; слова колесо, околица, кольцо, колесить происходят от древнерусского коло (круг); и т. д. Язык-источник на этом этапе учащимся можно не сообщать, достаточно слов «в старину» или «в древности».

Особенно часто этимология слов выясняется на уроках истории: слово вече, как и слова привет, завет, совет, завещание, ответ, навет, имеют корень -вет- от древнерусского вещать, говорить, изрекать; слово оброк — от обречь, обрекать себя на что-то; слово царь связано с именем византийского императора Юлия Цезаря (императоров Византии русские люди вначале называли цезарями, потом царями); понятие дворяне произошло от слов «двор князя», «двор боярина» (младшие дружинники в мирное время работали при дворе своего князя или боярина, выполняя многочисленные поручения); слово

культура — от слова культ (служение божеству, преклонение перед кем-то или чем-то, почитание).

Уже с начальных классов следует приучать учащихся находить в тексте учебников незнакомые слова, интересоваться их значением. Если учитель не поощряет и не развивает этого стремления у детей, то у них складывается привычка читать текст поверхностно, бездумно, не вникая в глубину его смысла.

Учителю не следует стремиться давать в готовом виде объяснения значений всех слов. Надо постоянно побуждать школьников к нахождению их объяснений в учебнике (тексте, наглядности), а в более старших классах — и в словарях, детской энциклопедии и в других источниках, стимулировать их самостоятельность.

Склонность умственно отсталых учащихся к усвоению однозначности слова надо предупреждать путем разъяснений и организации упражнений по нахождению в учебнике (речи учителя и т. п.) других значений для усваиваемого термина. Так, слово орда, встречающееся семиклассникам при изучении периода раздробленности Руси, может означать монголо-татарское войско; монголо-татарское государство (Золотая орда); ставку хана в виде ханского шатра. В современном языке под ордой подразумевается неорганизованная, необузданная толпа.

Значение слов, которые обозначают конкретные предметы, обычно выясняется с помощью образной наглядности (орудия труда, вооружение и т. п.). При этом в работе с наглядностью надо чаще использовать прием варьирования, который помогает предупредить и скорригировать возникновение искаженного или неполного образа у школьников с нарушением интеллекта из-за того, что они часто обращают основное внимание на яркие второстепенные детали, выдавая это второстепенное за основное («щиты у славян были только

красного цвета»; «дружинники — это люди, на которых надета кольчуга»). Прием варьирования поможет ученикам увидеть несущественные, постоянно изменяющиеся свойства (цвет, размер и др.), выделить существенные, неизменные и общие для всех изображений подобного объекта. Так, сравнивая несколько рисунков, которые изображают вооружение и доспехи древнерусских воинов, школьники под руководством учителя обратят внимание, например, на то, что щиты у них могли быть разными по цвету (не обязательно красными), по размеру и форме (у конных воинов одни, у пеших — другие). Делается вывод, что это все изменяющиеся несущественные признаки. Термин существенные признаки можно разъяснить как главные, основные, без которых предмет теряет свое назначение. Так, основное назначение боевого щита — оборонять, защищать воина от стрел и вражеских ударов (оборонительный доспех), но чтобы щиты выполняли это предназначение, они должны быть прочными, легкими и удобными в бою. Все это и составляет существенные признаки данного предмета.

Для выяснения значения некоторых слов применяется другое средство наглядности — карта. Так, учащиеся лучше поймут, почему в понятии «восточные славяне» появилось слово восточные, если на соответствующей исторической карте вначале найдут места расселения южных и западных славян; термин прибалтийские земли они

осознают, если покажут на карте земли, расположенные рядом с Балтикой (при Балтийском море); то же самое со словом Поволжье.

Некоторые слова объясняются на основе вида занятия: полюдье -ходить по людям за данью (сбор князем дани); барщина — работа на барина; деревня — от глаголов драть, деру (прежде чем строиться в лесной местности, в которой жили восточные славяне, вначале надо было освободить место от деревьев и кустарников, а их приходилось выдирать, прилагая большие усилия, а отсюда деру — деревня); происхождение слова кузнец, как и кузница, наковальня, подкова, оковы, коварный, связано с действием ковать, кую.

Значение сложного составного слова учащиеся могут понять, если под руководством учителя разделят его на простые: землевладелец -земля, владеть; воевода — воев (воинов) водить; князь — кн (сокращенное конь), язь (язъ — древнеславянское человек) — человек на коне.

Отдельные слова лучше осознаются, если к ним школьники осуществят подбор однокоренных слов: дань — давать, подаяние; барщина — барин, баре; пехота — пеший, пешеход, пешком; ведьма -ведать, весть, невежда; пряха — пряду, рядиться, ряд, наряд, неряха; промысел — промышлять, промышленность. В других случаях подбираются слова-характеристики,

отражающие свойства, признаки изучаемого материала. Например,

ученикам предлагается выбрать слова, которые характеризуют народ Руси в период монгольского ига (угнетенный, покорный, мужественный, слабый, трусливый, трудолюбивый, угодливый, свободолюбивый), или слова для характеристики Петра I (трудолюбивый, добрый, энергичный, ленивый, жестокий, заботливый, решительный, талантливый, деятельный) с последующей конкретизацией выбранных слов примерами.

Используется подбор синонимов и антонимов. Это помогает лучше оттенить смысл, уточнить значение некоторых слов. Например: иго — угнетение, крестьянин — земледелец, землепашец, хлебороб; хан

— князь; равенство — неравенство; общая собственность — частная собственность.

Есть термины, которые можно объяснить по смыслу: декабристы

— в декабре. От слова кремний (крепкий камень) произошло слово кремль; от слова короб — корабль. Слово бояре (старшие дружинники, командиры отдельных полков) происхождением, по-видимому, связано с фразой «более ярые в бою».

Значение некоторых обобщающих слов-терминов лучше осознается, если предложить учащимся убрать из ряда слов лишнее, а затем оставшиеся слова назвать одним обобщающим словом: серп, мотыга, (щит), топор, лопата, соха — орудия труда; кузнецы, гончары, бояре, бондари, плотники — ремесленники.

На уроках истории надо при-

учать учащихся использовать термины, употребляемые в изучаемый период. В. Г. Карцов указывает, что в Х1У-ХУ вв. вместо слов солдаты, офицеры (тогда в России не было регулярной армии), а также командир, патруль, барин, зал (они появились позже) надо употреблять старые русские слова — дружинники, воевода, начальник, дозор, боярин, помещик, слуга, палата. Он рекомендует использовать эпитеты и обороты речи, свойственные изучаемому времени и передающие колорит эпохи, ее эпические особенности. Так, в рассказах о битвах периода Древней Руси надо применять слова-выражения типа: булатный меч, копье червленое, стрелы острые, лук тугой [2, с. 59].

Эпические особенности эпохи хорошо усваиваются при работе с поговорками, пословицами, крылатыми словами, меткими оборотами речи. В 7-9 классах учителям и воспитателям надо чаще использовать в речи исторические пословицы, поговорки, крылатые слова, способствуя их осмысленному восприятию учащимися и применению в своей речи. При работе с ними школьники под руководством учителя выясняют, когда и в связи с чем могло появиться такое выражение, в каких случаях его можно использовать сейчас. Так, поговорка «Тут — что Мамай воевал» связана с опустошительными набегами монго-ло-татар; поговорки «Были, были — и бояре волком выли» и «Отольются волку овечьи слезы» намекают на

народные восстания, на неотвратимость наказания власть имущих за издевательства над народом; поговорка «Голодный француз и вороне рад» связана с голодным для французов пребыванием в Москве зимой 1812 г. и т. п. Школьникам даются различные практические задания со словами и образными выражениями: на классификацию (разделите перечисленные выражения на группы; озаглавьте эти слова; с какими из названных здесь людей связаны эти выражения), на объяснение смысла, в том числе и переносного (на рисунке в учебнике рассмотрите бояр и объясните выражение «работать спустя рукава»; сосчитайте на рисунке в учебнике «Славянская семья» количество изображенных людей, а потом попробуйте объяснить происхождение слова «семья»).

В соответствующих исторических темах надо предлагать школьникам разгадывать загадки, подчеркивающие важные признаки изучаемых объектов. Так, загадка «Маленький, горбатенький, по ниве побежал, каждый колос задрожал» отражает существенные свойства серпа, а загадка «Из липы свито дырявое корыто, по дороге идет, клетки кладет. Гуляй, Матвей, обувки не жалей, до субботы доживем — новые сплетем» отражает материал, из которого делались лапти, и его основные особенности.

Для активизации словарной работы на уроках можно организовывать так называемые словарные пятиминутки или разминки, когда

учитель в течение 2-4 минут ставит перед классом вопросы и задания на выяснение знания новых слов и их значения. Подбор слов учитель осуществляет с учетом изучаемой темы, периода времени, уровня усвоения значения слов школьниками и т. п. Такую работу можно проводить в удобное время на уроке, но это надо делать систематически из урока в урок, тогда и будет виден положительный результат. Поскольку в словарной работе большое значение имеют действия самих учеников со словами, словосочетаниями и афоризмами, то учите -лю наряду с вопросами надо давать школьникам разнообразные практические задания. Так, например, можно предложить задания на соединение разрозненных частей поговорок и пословиц, подбор синонимов и антонимов, выделение лишнего слова, классификацию слов-терминов, подведение частных слов-понятий под более общие, выделение корня в однокоренных словах, подбор однокоренных слов и т. п.

При проведении разминок и пятиминуток важны задания на выяснение признаков изучаемого слова-понятия. Отрабатывая слово помещик, учащиеся подбирают к карточке с этим словом те иллюстрации, которые ему соответствуют, потом находят среди других карточек те из них, на которых написаны существенные признаки этого понятия — «человек, который за службу государю получал от него землю, помещался на нее», «владелец зем-

ли», «владелец крестьян, которые были прикреплены к его земле и жили на ней», затем объединяют содержание этих карточек одним суждением, давая определение понятию «помещик». Так постепенно обогащается и конкретизируется содержание понятий, выделяются их типические признаки.

Наиболее сложные для понимания и произношения слова необходимо вынести на доску и поработать с ними до рассказа учителя или чтения текста, потренироваться в правильном произношении, поскольку по ходу связного изложения работа с такими словами может отнять довольно много времени и это отвлечет учащихся от уяснения смысла всего материала в целом.

В работе над новым историческим термином можно выделить определенную последовательность.

Вначале школьники побуждаются к нахождению непонятных слов-терминов в новом материале, после нахождения такого слова уточняется его произношение и написание, возможные формы его изменения (по числу, роду, падежам и т. п.). Затем ученики пытаются объяснить значение и происхождение слова, опираясь на контекст, в котором слово использовано (интуитивное понимание), на объяснение в учебнике, рисунке и других источниках, путем подбора родственных слов, слов синонимов и антонимов и т. п. При этом педагог, организуя работу школьников, сам дает объяснение в последнюю оче-

редь. При необходимости он помогает учащимся дать определение новому слову-понятию. На заключительном этапе ученики составляют с новыми словами предложения и фразы, включают их в рассказ, выполняют с ними другие практические работы.

Последовательная и постоянная работа со словом учит школьников наблюдать, вдумчиво читать, осмысленно воспринимать фильмы художественно-исторического со-

держания, правильно передавать свои мысли.

1. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе : пособие для учителей / П. В. Гора. — М. : Просвещение, 1988.

2. Карцов, В. Г. Методика преподавания истории в начальной школе / В. Г. Карцов. — М. : Учпедгиз, 1959. — 172 с.

3. Левушкина, О. Н. Словарная работа в начальных классах / О. Н. Левуш-кина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой.

5. Пузанов, Б. П. История России : учеб. для 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Секо-вец, Н. М. Редькина. — М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.